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社会创新案例

《消除贫困需要什么样的教育？--

一个“自给自足的学校》

作者：顾远

谁都知道教育很重要，教育可以改变一个人的命运，乃至一个国家的命运。可是对于广大的贫困人群来说，教育常常是一件可望而不可即的事情。

一个“海归”的转型

马丁•博特出生在巴拉圭一个富裕的家庭。在这个1/3人口生活在贫困线以下的世界最不发达国家里，他是极少数有机会出国留学的幸运儿之一。1983年，博特从美国学成归来，却发现自己所学的公共管理专业在当时的独裁体制下毫无用处。

博特转而将目光投向当时方兴未艾的小额贷款领域。小额贷款模式通过向贫困人群提供小额借贷，并提供创业、理财等能力支持，来帮助他们发展可持续生计，摆脱长期贫困。博特在1985年成立了巴拉圭基金会（FP）。这是该国第一个专注于发展领域的非营利组织，也是第一个小额贷款机构。

就在FP的一切刚刚起步之时，巴拉圭独裁政权在1989年突然倒台。博特的所学终于有了施展的机会。他成为新政府的商务部副部长，卸任后又当选为首都亚松森市的市长。然而，这段从政经历却让博特更清楚地意识到政府在解决贫困问题上的局限，官僚体系下的繁文缛节也让他不堪其扰。博特最终还是卸下一切公职，回到了FP，决心用市场和社会的力量来弥补“政府的失灵”。

博特对FP的期待不再是传统的“扶贫”，而是要“根除贫困”。在他看来，拉美局势长期动荡的深层原因在于贫困，而要从根本上解决贫困问题，就需要具备社会企业家精神，大胆地尝试各种创新和可持续的举措。在他的领导下，FP的业务范围从向贫困人口提供小额贷款，延展到了推动公民参与、环境保护、农村发展，以及教育促进等工作。

一个“自给自足的学校”的诞生

和许多发展中国家一样，巴拉圭的教育系统没有能够有效满足国民的教育需求。中学里教授的知识是为了让学生进入大学深造，然而能够读大学的学生却只有极少数。对于大多数贫困学生来说，掌握一些实用的技能，毕业以后找到一份像样的工作才是他们走进学校的动力。同时，对贫困家庭来说，学费实在是一个巨大的负担，政府又拿不出足够的资金来支持，于是辍学现象严重。根据当时的一项统计，在巴拉圭15-24岁的年轻人中，有30%的人要么没能在学校里学到任何实用性的技能，要么掌握了技能却找不到任何工作。

面对这种情况，FP早在1995年，就采用“国际青年成就”（一家致力于帮助青少年掌握经济和商业知识的非营利机构）的方法，向国内处于弱势地位的年轻人提供理财知识和创业技能培训。

2003年，FP接管了一所已经破产的农技学校，招收来自长期贫困家庭的15-18岁孩子，让他们寄宿在学校一边学习一边工作。学校的课程分为15个教育和实践单元，需在三年修读完成。内容既包括传统的高中各科目课程，也包括农业方面的理论知识，还有许多实践课程。在这些实践课程里，学生通过生产、销售等形式，实际参与运营校内企业，以此来学习农业和商业的实用技能。学生还得以通过这些实践获得收入，支付自己的学费。

学生在较低年级时尽可能广泛地参与各种活动、学习各种农业理论知识和专业技能。在最后一年，他们需要选择就业方向，然后深入学习相关领域的知识，并通过切实参与相应的生产和销售过程来锻炼技能。

学校鼓励这些贫困孩子自主创业，每位学生在毕业前须上交一份商业计划书，并可以获得一定量的小额贷款。每位合格的毕业生都会获得有国家资格认证的证书，他们可能成为农业推广人员或农业学校的教导员，也可能带着一份商业计划书和小额贷款回家创业。目前，该校的毕业生就业率已能达到100%。

该校一共开办了17家校办企业，既可以为学生提供充足的实训机会，也能够产生收入维持学校的日常运营。在FP接管该校的五年后，这所学校通过校办企业实现的收入已经能够完全满足学校的运营支出，从而不再依赖政府的补贴和社会的捐赠。

2009年，“自给自足的学校”模式成为“世界教育创新峰会”评选出的世界教育创新大奖得主。博特在大会上提出了自己的“在实践和发展中学习”的理论。

在分享经验时，他说道：“我们应当相信，教育活动自身也能带来收入，解决教育存在的问题，并有助于提升教育服务对象的尊严。”。他进而指出：“有了尊严、适度的金融支持和合适的课程，我们就可以帮助一个贫困的15岁乡村女孩在她18岁时成长为一名乡村创业者，或是找到一份合适的工作，从而摆脱贫困。”

用教育根除贫困

2007年，FP加入了“克林顿全球倡议”，将“自给自足的学校”模式向世界范围推广，让更多的贫困孩子在“创收”的过程中学习农业技能、理财知识、创业经验和领导力。如今，该模式已经在全球30多个国家的50多所学校里获得复制。FP也已成为拉美地区最优秀的小额贷款机构，为超过7万名处于贫困线以下的借款人服务。

至于博特，他仍在探索着更多可以根除贫困的创新模式，并在全球多所大学担任客座教授，讲授社会企业家技能课程。同时，他还写下了多部著作，主题包括了经济、发展、教育，甚至还有诗歌。

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