走近疯子，发现真相 | 【教学札记7】
究竟谁才是疯子？
谁知道呢？
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和“疯子”对话，这个课程内容是怎么来的？
这学期高年级的阅读写作课采用了一种和孩子一起“冒险”的方式。
第一节课我们就聊了“我们为什么要学习？”“我们希望可以如何学习？”“我们希望学习什么？”
发现谈论孩子真正关心的事时，他们的眼睛是发光的，语言是流畅的，态度是积极的。
既然我们希望孩子上阅读写作课有更广阔的阅读面、有更强的逻辑思维、有更好的语言表达能力、有更自信的状态，明确了这个目标，为什么不能就去学习孩子感兴趣的内容呢？
于是，我们决定这学期的课，由老师和孩子一起来创造，即共创。
不得不说，这样的课，对老师来说是巨大的挑战。
需要有对孩子的敏感度、敏捷的即兴能力、接纳包容的共创能力。
为了探究孩子的学习特点，大儿童愿意接受这样的挑战，也逼迫着老师快速学习和成长。
（学生第一节课讨论的话题）
孩子对于学习的理解，是比很多大人更多元开阔的，更逼近学习的本质。
比如去摘龙眼、去嘉庚学院、去老家……想要知道“港尾为什么那么多疯子？”“为什么那么多人讨厌小动物？”“为什么常常能够听闻丧乐？”
这不正是“学习在窗外，世界是教材”吗？
在众多感兴趣的话题中，“港尾为什么那么多疯子？”成为了最热门、刺激的话题。
关于疯子，一个被忽略、排挤，甚至被嘲笑的人群，到底生活在一个怎么样的世界里呢？他们为什么会疯？和“疯子”对话是一种什么感觉？孩子们脑袋里有诸多对此的猜想。
我们是如何与“疯子”对话的？
对话前，我们需要挖掘问题背后的信息。
“港尾为什么那么多疯子？” 为什么孩子会提出这个问题呢？是因为看到什么？听到什么？为什么是港尾那么多疯子，而不是其他地方呢？
与孩子充分对话后，需要头脑风暴几个内容：孩子对疯子所观察到的信息、他们感兴趣的具体话题。
港尾为什么那么多疯子？ | |||
疯子的外表 | 行为 | 路人对待疯子的态度 | 其他 |
又脏又臭、衣衫褴褛、男的女的都有…… | 到垃圾堆捡吃的、对着垃圾大骂、走路歪歪扭扭、偶尔大叫…… | 避而远之、捂着鼻子走开、斜视、当作没看见、快点离开…… | 观点：疯子压根就不是人。 |
在分类头脑风暴的信息后，发现有孩子提出：疯子压根就不是人。
立马有孩子提出反驳意见：疯子也有家人，也会吃饭睡觉，他们也是人。然后他们就争论起来了。
在讨论完一些观点和信息后，我们开始了寻找“疯子”之旅，甚至与“疯子”对话。
具体的过程，请看孩子的记录：
不一样的疯子
郑语璇
今天，老师带我们去观察疯子。
我们先向要去向阳坊的路出发，我们绕了一圈后，没有找到疯子。后来，老师提议：“要不我们先菜市场找找吧。”我们接着又去了菜市场，突然，我用余光发现了一个疯子。我兴奋地告诉大家：“你们看，那儿有个疯子。”
我们慢慢的靠近那个疯子。只见那个疯子的肚子前面有一包东西，她还在后背用手提着四五袋袋子。皮肤黝黑黝黑的，皱纹很深很深。
我们先是找到周围的人，我们问了一个卖肉的奶奶打听了她的下落，那个奶奶告诉我们：“她是这里的东山人，她来这里有十几二十年了。来这儿好吃懒做，装傻，后来就真傻了。她有两个儿子，两个儿子都娶了，她的老公和两个儿子来劝过她，让她回去，她不回去。”
那个奶奶说她不会攻击人，也很会说话。当我们和奶奶再三确认过，我们才敢上前跟她说话，我先问她：“你在这吃什么？会有人给你吃东西吗？”她说会。我们虽然已经知道了她有儿女，但还是问了她，“你有孩子吗？”她说：“孩子一出生吃完饭眼睛一闭他就死了，她自己也没办法。”我们又问：“那你为什么不回家呢？“她说：“我的家人不让她回去。”我们问她：“那你几岁啊？“她说：“她十二岁。”周围的人都笑了，我没笑，我很不理解，她毕竟是个疯子，你们笑她有什么意义呢？她们自己也不想这样啊！
接着我又看见了这样一个画面：一个大男人骑着一辆摩托车，后面坐着一孩子，大人指着疯子，对小孩说：“你怕吗？你以后不乖，我就让她跟你玩！”说着便走了，后来，老师对我们说，不要带着有色眼镜看人。
我们回来讨论的时候说了，其实疯子并没有想象中的可怕呀，她还是很热情的。
今天，我明白了一个道理：每个人对未来都是未知的，所以要亲自去体验，去感受才能知道事情的真相！
晨曦说“也许我十二岁时见到过她，但我至今不知道她的故事。”
为什么要带孩子在人群中做这样不寻常的事呢？
大儿童希望带孩子看见真实，“他们说”、“书本说”、“我想”……这些都不一定是真的，唯有去经历、去对话，我们才能有同理心，才能知道一些真相。
希望孩子的表达中多一些真实的细节，少一些空洞的堆砌。
大儿童希望带孩子看见非主流人群，看见生活的更多面。
电影《亲爱的》《我不是药神》让我们看到了被拐卖家庭人群、患重病家庭人群，每一次看都仿佛打开新世界，原来世界上有人过得那么不容易，而却不为人知。
希望我们孩子除了学习，对生活多一点关心，对非主流人群多一点关注，对自己和世界多一点思考。
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