教案分享丨“寻找春天”主题单元教学设计
中文母语教学优秀案例征集
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“寻找春天”主题单元教学设计
作者：宋洁琼（北京耀华国际学校）
基本信息
主题：寻找春天
教学时长：3周
年级：2年级
一、学习框架
（一）课程标准
情景设计
“春天就像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。在“寻找春天”这一单元主题下，我们静静地寻觅春天的气息。
在美好的春日，我们可以效仿邓小平爷爷去植树，也可以“忙趁东风放纸鸢”，还可以像鼹鼠先生一样播下种子，静待花开……最重要的是，我们可以用文字记录春天的美好!
“寻找春天”跨学科活动设计
语文
《古诗二首》
《找春天》
《开满鲜花的小路》
《邓小平爷爷植树》
语文园地《笋芽儿》
写作《我看到的春天》
整本书阅读活动
《花婆婆》
中国文化研习
风筝文化及放风筝活动
艺术
“开满鲜花的墙角”
单元任务安排
1
任务一：寻找春天
学习《古诗二首》之《咏柳》、课文《找春天》，联结语文园地《笋芽儿》，引导学生积累好词好句，做好阅读笔记。
2
任务二：装扮春天
学习《开满鲜花的小路》 ，联结整本书阅读《花婆婆》 及艺术课活动——制作“开满鲜花的墙角”
3
任务三：春日活动
学习《古诗二首》之《村居》 ，联结中国文化研习活动（风筝文化及放风筝活动）、《邓小平爷爷植树》
4
任务四：描绘春天
校园踏青、写作
（二）语言技能
1. 识字与写字
熟练掌握汉语拼音及其发音方法，能正确拼读音节；能熟练准确地借助汉语拼音识字、正音、阅读。
掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首和形体结构等知识，并能够运用这些知识独立分析字形。
掌握正确的执笔方法，养成正确的写字姿势，培养良好的写字习惯。
2. 阅读
能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，初步学习默读。
培养良好的阅读习惯，鼓励学生结合语言文字展开想象，提出问题，养成不动笔墨不读书的习惯。
3. 口语交际
养成边听边想、边听边记的习惯，并能提出自己的问题。
培养复述简短故事、讲述自己亲身经历的能力，能在人际交往中得体、自如地展开对话。
4. 写作
鼓励学生留心观察周围的事物，并展开一定的想象，记录自己身边发生的事情。
培养学生的连句成篇能力，鼓励学生通过阅读积累优美词句，并运用学过的词语进行连贯书写。
5. 综合能力
培养学生的好奇心，鼓励学生就自己感兴趣的内容提问并进行小组讨论。
鼓励学生在语文及其他各学科的学习中发挥自身优势，培养领导力，以书面或口头形式表达分享自己的想法。
（三）语言知识
1. 语法与基础知识
识记生字，准确认读汉字，掌握识字规律。
在田字格中正确书写汉字，注意左右结构和全包围结构汉字的间架结构。
能够区分偏旁和部首，能够区分形近字。
2. 词语和汉字知识
积累关于春天的成语、优美词句及段落。
培养在生活中主动识记汉字的意识和习惯。
（四）其他范畴
1. 学习策略
引导学生将阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在语言综合运用中提高思维能力。
借助图片引导学生理解重点词句，了解课文内容，从而使学生达到流利复述甚至背诵课文的目标。
2. 学习态度
养成良好的学习习惯及合作等能力，认真练习听说读写各项能力。
3. 文化理解
引导学生亲近大自然、走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。
引导学生通过阅读知晓四季的变化规律，培养学生热爱大自然及探索大自然的兴趣。
（五）学情分析
1. 前知识，品格特质与学习习惯
学生能够结合自己的生活经验描述春天的特点。
2. 差异化教学、分组与学习需要考量
学生自主探究与大自然奥秘相关的知识，并采用小组合作、口头报告等形式进行课堂分享。
根据学生的分享主题与内容进行分组，进一步引导学生探究大自然与人类的关系。
学情分析表✦
项目 | 内容 | 是否体现 |
学习者 特质 | 自信 | √ |
负责 | ||
反思 | ||
创新 | ||
投入 | √ | |
跨学科 联结 | 批判性思维、解决问题的能力 | |
合作 | √ | |
创造力 | √ | |
沟通 | √ | |
数字技术 | ||
品格 | 尊重 | √ |
自我管理 | √ | |
顺应力 | ||
感恩 | ||
坚持 | ||
归属感 | 独立 | |
合作 | √ | |
关爱 | ||
好奇心 | √ | |
庆祝 |
二、教学计划
（一）评估任务
1. 形成性评估
日常作业
口语交际
字词听写
课堂展示
2. 总结性评估
写作
《同步学练测》
阅读记录
（二）资源
二年级下册语文课本、教师用书
教学PPT
整本书阅读课外拓展篇目《花婆婆》
（三）课时计划
（受篇幅所限，以下仅精选两个任务内容）
任务一：寻找春天
《找春天》
学习目标
认识“脱、袄”等14个生字，会书写“冲、寻”等9个汉字及“春天、寻找”等8个词语。
能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
能描述课文中孩子们找到的春天是什么样的。
培养学生热爱春天的情感，引导学生主动去观察、发现。
评估标准
学生能准确认读、书写本课重点生字及词语。
学生可以流利说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
学生对大自然充满好奇心和热爱。
第一课时
课堂导入
观察下列图片,猜猜下面展示的是什么季节？（春天）春姑娘藏在哪里呢？让我们一块儿去找找吧！
相关资料：春天又称春季，是一年中的第一个季节，也是一个万物复苏的季节。在北半球为公历3～5月，而在南半球为9～11月。气候学上以连续5天日平均气温在10℃以上作为春季的开始。春天气候温暖适宜，中国内陆大部分地区有降雨，万物生机萌发，气候多变。
课堂任务/活动
初读感知
①听范读，请学生边听边划出文中的生字，核查生字的正确读音；
②自读课文，出示自读提示：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子；
③检查自读情况：随机点名读课文，同学互评（读音是否准确、句子是否通顺）。
识字写字
①出示生字，引导学生识记、观察字形，读一读并组词；
②练一练，巩固学生字音的识记情况；
③认识多音字，掌握不同读音所对应的不同含义；
④检查识字情况；
⑤词语解释：出示词语和词语对应的释义；
⑥出示生字，引导读一读，并组词造句；
⑦引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点；教师示范书写部分重点字形。
指导朗读
本课小结
初读课文后，你感受到了什么？
第二课时
课堂导入
让我们来复习一下上节课认识的生字吧！
课堂任务/活动
随文讲解，理解文意
提问：“我们”去哪里找春天了？“我们”从哪些景物中找到了春天？
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。（“脱掉”“冲出”“奔向”连用三个动词，表达了孩子们要去寻找春天的急切、激动的心情。）
阅读方法解密：学习修辞手法。
“我们”找到的春天是怎样的？
“我们”是如何感受到春天的？
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她（几个动词说明孩子们亲自感受春天气息的快乐心情）。
排比句，“看、听、闻、触”四个字要重读，读出节奏，读出愉悦、激动的感情。
练一练：根据课文内容填空。
春天来了！我们______到了她，我们______到了她，我们______到了她，我们______到了她。她在柳枝上______，在风筝尾巴上______；她在喜鹊、杜鹃嘴里______，在桃花、杏花枝头______……
出示结构图示，引导学生复述课文内容。
课堂小结/反思
和学生一起对汉字进行四角标注，并使用小手指书空，还可以开展汉字笔顺笔画识记比赛。孩子们想象着春天的美景听着老师的朗读，不由自主地也想自己尝试读课文。
《古诗二首-咏柳》
学习目标
以多种方法认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”6个生字，会写“绿”字。
正确、流利、有感情地朗诵古诗《咏柳》并背诵。
领略春天自然景物的美，体会诗人对春天的赞美之情。
评估标准
能掌握需要识记的汉字。
能背诵古诗。
能使用自己的话来说说古诗的意思。
课堂导入
今天这节课，让我们一起化身春的使者，一起去寻找春天吧！请欣赏一首有关于春天的歌曲。
同学们看，这是什么？（课件：柳树图）
杨柳依依的湖面上，游来了一群悠闲的大白鹅，咱们唐朝诗人骆宾王在七岁时，就写过一首描写大白鹅的诗歌，叫什么？（咏鹅）是啊，咏鹅就是赞美鹅，那么“咏柳”是什么意思呢？就是赞美柳树。这样的柳树的确够美，唐朝诗人贺知章也为柳树的美所陶醉，所以写下了这首赞美柳树的诗——《咏柳》。
课堂任务/活动
初读诗歌，感悟诗境。
①细述古诗由来。
②有感情、有节奏地朗诵古诗。
让我们和着音乐，一起来轻声朗读吧！（配乐诗朗诵）
听了大家的朗读，老师眼前就浮现出了这样一棵棵柳树，它们就这样轻轻柔柔地出现在我的眼前。微风轻抚，柔嫩翠绿的柳枝轻轻抚摸我的脸颊，你们感受到了吗？是什么感觉？
交流切磋，认识生字，诵读感悟。
①识记“妆”字
看看柳树像什么？这垂下来的柳枝又像什么？婀娜多姿的柳树也像极了咱们爱美的女孩子，女孩子都爱漂亮，爱装扮自己。在我们今天学的这首古诗中也有一个“妆”字。
②展示“妆”的字形演变过程。
③理解“碧玉”的含义：在古代，“碧玉”还代指少女，就像成语“小家碧玉”，所以“碧玉妆成一树高”也像是一位娇俏可爱的少女亭亭玉立的样子。
④识记“丝、绦”:古人常用这长长的丝带来装饰自己的衣裙。仔细看这两个字，你发现了什么？绞丝旁的汉字都与丝或纺织、布匹有关。
⑤识记“裁”和“剪”字，并对比“栽”“戴”。
⑥有感情朗诵古诗并思考以下问题：
如果你是诗人贺知章，看到这些婀娜多姿的柳树，你会怎么去赞美它？
勤劳善良的春风姑娘创造了这春意盎然的美景，让我们怀着感恩和赞美之情，美美地读一读吧！
男生女生比比看，然后齐读。
分组活动，熟读成诵。
小组合作，分朗诵组（画画组、吟诵组、舞蹈组等），之后分组上台展示。
书写指导
指导书写并示范，检查四角标注。
课堂小结/反思
在这节课中我尝试变换教学方法让学生在诵读中理解和记忆古诗，效果比上节课好，但同时赏析诗意与生字部分的安排有待提升，没能真正让学生走进诗的意境中感悟作者对春天的赞美之情。
语文园地《笋芽儿》
学习目标
鉴赏描写春天的好词好句。
通过学习，掌握做阅读笔记摘抄的方法。
评估标准
可以独立鉴赏描写春天的好词好句，并说出好的原因。
通过课文示例，学会如何做阅读笔记摘抄。
课堂导入
在《找春天》里，我们“领略”了很多春天的美景。接下来，我们再来看看这篇文章又会展示什么样的景色。
课堂任务/活动
学生自主阅读
学生开火车阅读
教师示范
“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏者乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：笋芽儿，醒醒啊，春天来了”。
这句老师觉得描写得非常好，请问哪位同学愿意分享一下，好在什么地方呢？
小组活动：找出自己觉得优美的句子并说明原因。
集体分享
课堂小结/反思
通过阅读这篇《笋芽儿》，我们学会了从中找好词好句，对具体的描写手法和修辞进行鉴赏，以后在做阅读笔记时，学生可以复用此次经验。
任务四：描绘春天
校园踏春——寻找春天的写作
学习目标
通过校园巡游活动，寻找春天的“足迹”（小草、小花、树上的嫩芽等）。
仔细观察春天的“足迹”，描写“我眼中的春天”。
评估标准
通过校园巡游，能发现春天的“足迹”。
通过细致观察，能够描绘春天。
第一课时
课堂导入
今天，老师要带着同学们在校园里“踏寻”春天的足迹，大家是不是都很兴奋？我们一起出发吧！
课堂任务/活动
校园踏春，完成“我是小侦探——寻找春天”活动纸。
回到教室，与周围同学分享自己的所见所闻所思所感。
教师利用思维导图，帮助学生梳理写作结构。
学生和教师一起列举描绘春天的词句（如：草长莺飞、春风拂面、绚丽多彩、碧空如洗、万里无云、松软的泥土等）。
第二课时
学生差异化写作
一组学生提供写作框架写作
一组学生提供五感作业单写作
一组学生进行自主写作
课堂小结/反思
写作源于生活。任务完成后可以分享学生的优秀作品，向学生反馈写作中的亮点及可以提升的地方，引导学生在生活中做一名有心人。
三、反思（学生评估与教学实践）
1. 学生评估任务
口语交际课堂表现
字词听写
日常作业
生字本书写、组词及造句
第一单元任务单
《同步学练测》
写作任务
2. 下一步教学实践
春天如此美好却又转瞬即逝，在教学设计中还可以将校内活动与家庭活动相结合，如请学生记录分享家庭踏春的感想，或者分享家里一处春意盎然的角落。
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编辑 | 李文雅
美术编辑 | 何纯洁（实习）
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